看著他們因為我的提醒而加快的動作，一種極其細微的、類似于“被需要”的感覺，

像一縷暖風(fēng)，輕輕拂過心尖。原來提醒別人，并不總是招來厭煩的白眼。 接下來的幾天，

這種變化如同藤蔓，在我身上悄然生長，延伸。小組出發(fā)去參加戶外繩索挑戰(zhàn)前，

我習(xí)慣性地低頭系鞋帶，目光卻掃到旁邊王莉松松垮垮的鞋帶?！巴趵颍瑤?。

”我指了指她的腳，聲音不大，卻足夠清晰。她低頭一看，“呀！”了一聲，趕緊蹲下系好，

抬頭對我感激地笑了笑：“謝謝啊小宇，差點摔跤！” 下午的營地日志時間，

林老師要求各小組整理討論要點。我們組的討論稿紙散亂地攤在桌上，像被風(fēng)刮過的落葉。

要在以前，我肯定視而不見，等別人收拾或者林老師催促。可這次，看著那些散亂的紙張，

一種莫名的責(zé)任感驅(qū)使著我。我默默走過去，把稿紙一張張收攏、對齊，按順序疊好，

用夾子夾住，放在小組桌子中間最顯眼的位置。林老師走過來檢查時，

目光落在那疊整齊的稿紙上，又抬眼看了看我，嘴角彎起一個無聲的、贊許的弧度。

那眼神像陽光，無聲地照亮了我心底某個角落。 變化最明顯的是，

我口袋里那張皺巴巴的記錄紙，終于不再是空白一片。我開始嘗試著去“觀察”，

不是帶著挑剔和找麻煩的心態(tài)，而是帶著林老師說的“發(fā)現(xiàn)需要幫助的地方”的眼光。

我看到李響在討論時又習(xí)慣性地打斷別人，我會在他停頓的間隙，小聲提醒一句：“李響，

讓張萌說完？” 雖然聲音還有點虛，但李響愣了一下，竟真的閉上了嘴，示意張萌繼續(xù)。

我掏出鉛筆，在記錄紙上，猶豫了一下，最終沒有寫下“李響打斷發(fā)言”，

而是畫了個小小的對勾。看到王莉好幾次想發(fā)言又被別人搶了話頭，臉上有些失落，

我會在討論間隙，主動問她：“王莉，你剛才是不是想說什么？” 看到她眼睛亮起來，

流暢地說出自己的想法時，我又在紙上畫下一個小小的笑臉。這些符號很簡單，

甚至有些幼稚，但它們不再是冰冷的...